職教本科如何培養(yǎng)出合目的、合規(guī)格、合需要的高質(zhì)量人才，依賴于課程改革的目標(biāo)定位、價(jià)值實(shí)現(xiàn)和邏輯進(jìn)路。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)提出的“三性一高”即技術(shù)的復(fù)合性、技術(shù)的精深性、技術(shù)的創(chuàng)新性和人的素養(yǎng)高標(biāo)性課程目標(biāo)定位為例，追問(wèn)其價(jià)值內(nèi)涵，并給出了其實(shí)施的創(chuàng)新進(jìn)路。 剛剛起步上路的職教本科面臨的首要問(wèn)題就是確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，即“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。而就人才培養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系而言，如果我們把人才培養(yǎng)規(guī)格定位比作“皮”，那么課程目標(biāo)就是“毛”，只有“皮”之所在，才能使“毛”有所依。在這個(gè)意義上看，研究職教本科課程問(wèn)題，必須首先討論人才培養(yǎng)規(guī)格定位問(wèn)題。 筆者看來(lái)，現(xiàn)代職業(yè)教育主要是由中高本三個(gè)層級(jí)類(lèi)聚構(gòu)成的一個(gè)培養(yǎng)體系，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格定位必須放在體系的框架內(nèi)予以觀照和衡定，通過(guò)比較在人才銜接互補(bǔ)的參照系內(nèi)確定其各自的規(guī)格定位，而不能孤立地、割裂地、隨性地確定，這才是更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩ㄎ?。筆者也曾撰文從性質(zhì)、特點(diǎn)、價(jià)值三個(gè)維度思考其人才規(guī)格定位，認(rèn)為中職培養(yǎng)擁有經(jīng)驗(yàn)技能的操作型實(shí)用人才，高職培養(yǎng)擁有策略技能的復(fù)合型高端人才，高職本科培養(yǎng)擁有智慧技能的知識(shí)技術(shù)型創(chuàng)新人才，詳見(jiàn)表1。
課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)下更加具象化的、帶有直接指導(dǎo)培養(yǎng)過(guò)程落實(shí)性質(zhì)的目標(biāo)，它解決的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。高職本科因其剛剛上路，課程目標(biāo)的定位還處在探索確認(rèn)的過(guò)程和階段，筆者借國(guó)內(nèi)首家公辦本科層次職業(yè)學(xué)校南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)提出的“ 三性一高”課程目標(biāo)定位予以討論。 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)前身是黃炎培于1918 年創(chuàng)辦的中華職業(yè)學(xué)校，已有百年傳承歷史，早在 2012 年就正式啟動(dòng)與本科聯(lián)辦的“4+0”培養(yǎng)模式，直至 2019 年獲批成為第一所公辦本科職業(yè)學(xué)校。在10年的本科人才培養(yǎng)辦學(xué)實(shí)踐與探索中，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)提出了“三性一高”的課程目標(biāo)定位。 其中，“一高”即人的素養(yǎng)高標(biāo)性，它是人的發(fā)展層面的精神奠基和品行塑造。“三性”則指以下三點(diǎn)，一是技術(shù)復(fù)合性，本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)接崗位涉及技術(shù)領(lǐng)域更寬，要求人才培養(yǎng)有更強(qiáng)的復(fù)合性；二是技術(shù)精深性，本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)接崗位涉及技術(shù)深度更高，要求人才培養(yǎng)要有技術(shù)精深性；三是技術(shù)創(chuàng)新性，本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)接崗位工作過(guò)程復(fù)雜程度更高，要求人才培養(yǎng)有更強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新性。“三性一高”課程目標(biāo)提出的理論依據(jù)
一是基于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》職場(chǎng)定位。職教本科對(duì)應(yīng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》高等教育第6個(gè)層級(jí)的專(zhuān)業(yè)教育，屬于“高等職業(yè)技術(shù)教育”使命。 二是基于勝任力理，為“學(xué)士或等同”層級(jí)，為學(xué)習(xí)者提供“專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技藝和勝任力”和“最好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”，主要承擔(dān)技術(shù)型人才培養(yǎng)的論的高階啟迪。勝任力理論最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭提出，他認(rèn)為勝任力是指能將工作中卓越者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征。也有學(xué)者認(rèn)為勝任力包括職業(yè)、行為和戰(zhàn)略綜合三個(gè)維度。職業(yè)維度是指處理具體的、日常任務(wù)的技能；行為維度是指處理非具體的、任意的任務(wù)的技能；戰(zhàn)略綜合維度是指結(jié)合組織情境的管理技能。職教本科人才作為技術(shù)技能高端人才，應(yīng)該是具有勝任力品質(zhì)的群體。換言之，勝任力理論為職教本科人才的專(zhuān)業(yè)能力規(guī)定了內(nèi)涵特征和屬性基調(diào)。“三性一高”課程目標(biāo)的價(jià)值追問(wèn)
1.培養(yǎng)溫度上的素養(yǎng)“高標(biāo)性”
其一，素養(yǎng)是人內(nèi)蘊(yùn)的本質(zhì)存在。素養(yǎng)是人內(nèi)在的精神質(zhì)地，它是人的規(guī)格、品位、檔次、學(xué)養(yǎng)、素質(zhì)的集成，與人外在的技術(shù)技能構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，素養(yǎng)又是一個(gè)保證人才培養(yǎng)基準(zhǔn)度的概念。它是關(guān)乎人之為人、人之成人的底線、底蘊(yùn)，是人的教養(yǎng)與品行的綜合體現(xiàn)，構(gòu)成人的基本人品和心理面貌。其二，素養(yǎng)培育是教育不變的政策訴求，高素質(zhì)也是國(guó)家職業(yè)教育一以貫之的政策目標(biāo)。國(guó)家曾出臺(tái)過(guò)《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等等多個(gè)政策文件表明對(duì)“培養(yǎng)高素質(zhì)、高素養(yǎng)技術(shù)技能人才”的熱切期盼。其三，素養(yǎng)是高端的目標(biāo)境界。職教本科培養(yǎng)的是職業(yè)教育的高端人才，理應(yīng)在素質(zhì)養(yǎng)成上有更高規(guī)格的規(guī)定、更優(yōu)目標(biāo)的追求，達(dá)及與人才層級(jí)和規(guī)格相適配的素養(yǎng)要求和應(yīng)然境界。其四，素養(yǎng)是有溫度的生命塑造。職業(yè)教育是有溫度的，其課程也不能僅僅糾結(jié)于“技術(shù)興趣”，還要關(guān)注“解放興趣”，即賦予學(xué)生“比技術(shù)技能更重要的精神、情懷和境界”。這是職業(yè)教育的溫度和初心，它賦予學(xué)生人文情懷和精神素養(yǎng)，使他們不僅能獲得生存技能，還能擁有“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的精神高度。
2.培養(yǎng)寬度上的技術(shù)“復(fù)合性”
其一，寬度意味著人的知識(shí)面、認(rèn)知視野、專(zhuān)業(yè)眼光的寬宏。這與對(duì)職教本科生基礎(chǔ)知識(shí)的質(zhì)量要求是相適配的，同時(shí)也為適應(yīng)技術(shù)復(fù)合的大趨勢(shì)奠定基礎(chǔ)。其二，這是順應(yīng)和適應(yīng)科技革命、技術(shù)復(fù)合發(fā)展的需要。“ 互聯(lián)網(wǎng)+ ”的盛行、人工智能的普及和技術(shù)融合的提速，要求職教本科人才客觀上能夠適應(yīng)新技術(shù)革命所帶來(lái)的技術(shù)復(fù)合性、崗位集成性變化和工作方法創(chuàng)新性帶來(lái)的變革。其三，教育變革要適應(yīng)復(fù)合性人才培養(yǎng)。技術(shù)“復(fù)合性”，即能夠滿足新技術(shù)革命所帶來(lái)的崗位復(fù)合性需求，體現(xiàn)為多個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的交叉復(fù)合或者技術(shù)技能復(fù)合，服務(wù)面向從崗位的“窄域”走向“寬域”和“高域”，成為知能兼?zhèn)?、行思兼具、學(xué)做兼善的復(fù)合型技術(shù)技能人才。
3.培養(yǎng)厚度上的技術(shù)“精深性”
其一，理論知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)更加扎實(shí)。知識(shí)就是力量，但它需要厚度，才能構(gòu)成“ 薄發(fā)”的力量、生成支撐的力量，從而造就精深。其二，技術(shù)技能積累厚度造就精深性技術(shù)技能積累是技術(shù)技能能力的積淀、傳承和創(chuàng)新。它是構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的基礎(chǔ)，是職教本科育人的應(yīng)然職能，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)技能型社會(huì)的必然要求。其三，從職教本科未來(lái)工作職能看，職教本科人才主要從事“技術(shù)研發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”，從事“科技成果、實(shí)驗(yàn)成果的轉(zhuǎn)化”，開(kāi)展“復(fù)雜操作或解決較復(fù)雜問(wèn)題”，為企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)等提供技術(shù)服務(wù)，這就要求其技術(shù)技能必須達(dá)到“精深”的程度，才能勝任工作所賦予的使命職責(zé)。
4.培養(yǎng)高度上的技術(shù)“創(chuàng)新性”
其一，技術(shù)創(chuàng)新性是適應(yīng)當(dāng)下和未來(lái)發(fā)展的新取向。從未來(lái)技術(shù)活動(dòng)的發(fā)展走向看，逐步邁入智化、顛覆、流動(dòng)、共享的新時(shí)代，無(wú)論是當(dāng)下還是未來(lái)發(fā)展取向和樣態(tài)，都需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)對(duì)。其二，創(chuàng)新性技術(shù)技能是人最高的技術(shù)技能。技術(shù)“創(chuàng)新性”體現(xiàn)為能夠適應(yīng)和融入技術(shù)變革，這樣的創(chuàng)新技術(shù)技能遠(yuǎn)高于“會(huì)做”的操作技能、“優(yōu)化”的策略技能，而是“能創(chuàng)”的智慧技能和“頂流”技能。其三，創(chuàng)新性人才是職業(yè)教育最高端的人才。高職本科需要培養(yǎng)引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型人才是就人才屬性而言，復(fù)合型人才是就人才特色而言，創(chuàng)新型人才則是就人才層級(jí)而言的。此三者既是內(nèi)在統(tǒng)一的，又可以視為分拆的邏輯進(jìn)階，創(chuàng)新性是職教本科人才最高的品質(zhì)和層級(jí)。
1.高素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑
（1）立德樹(shù)人培養(yǎng)高品質(zhì)立德樹(shù)人是職業(yè)教育的根本，這一育人目標(biāo)必須通過(guò)思政課程和課程思政育人主渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，最重要的是要重視思政課程和課程思政的融合育人，使思政課程立德樹(shù)人的職能泛化并融入到專(zhuān)業(yè)課之中，讓立德樹(shù)人成為所有課程必須負(fù)載的使命擔(dān)當(dāng)，從而形成強(qiáng)大的合力場(chǎng)和育人網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)三全育人。知行合一是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與行動(dòng)的融合。職業(yè)教育是賦能強(qiáng)技教育，立德、立人之外還要重視立事、立技，這就要求職教本科還要培養(yǎng)人的高端職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是人從業(yè)立事不可或缺的基本素養(yǎng)，它是人的“職商”或“行商”，是人的職場(chǎng)名片和通行護(hù)照。工匠精神是職業(yè)教育素養(yǎng)的靈魂，技兼于道是指對(duì)技能的追求達(dá)到登峰造極的程度而實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)律的把握的境界。技兼于道就是要在技術(shù)技能的訓(xùn)育和歷練中培養(yǎng)學(xué)生追求敬業(yè)的匠魂、精益的匠行、專(zhuān)注的匠情、創(chuàng)新的匠心等高端素養(yǎng)，使之真正成為立業(yè)報(bào)國(guó)、技能出彩的工匠達(dá)人和大國(guó)工匠。
2.培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才
（1）課程設(shè)置：保證培養(yǎng)規(guī)格的復(fù)合課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)人才復(fù)合性要求，選擇各領(lǐng)域核心課程，組成新的課程“ 配方”讓學(xué)生學(xué)習(xí)，保證人才規(guī)格的復(fù)合性。（2）課程內(nèi)容：知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性職教本科課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的存在和培養(yǎng)過(guò)程，包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)。培養(yǎng)人的能力和素養(yǎng)，要圍繞完整的“職業(yè)人”進(jìn)行，既要重視人的職業(yè)能力訓(xùn)育，又要關(guān)注人的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，使知識(shí)、能力、素養(yǎng)在結(jié)構(gòu)化的復(fù)合中通過(guò)課程傳導(dǎo)到學(xué)生的心理場(chǎng)，內(nèi)化為他們的生命建構(gòu)。（3）課程方法：“一致性在場(chǎng)”共在復(fù)合“一致性在場(chǎng)”是思行合一、手腦并用的在場(chǎng)，是思考的手和動(dòng)手的腦和諧共生的在場(chǎng)。職業(yè)教育復(fù)合性人才培養(yǎng)必須采用腦與手、思維和實(shí)踐、知識(shí)與技能相統(tǒng)一的方法。回歸“ 雙場(chǎng)融合”的本然狀態(tài)，才能培養(yǎng)出理論與實(shí)踐、認(rèn)知與行動(dòng)相復(fù)合的高端技術(shù)技能人才。
3.培養(yǎng)技術(shù)技能精深性人才
（1）技術(shù)理論知識(shí)的精神性掌握技術(shù)理論知識(shí)是描述性知識(shí)或說(shuō)明陳述性知識(shí)。職教本科人才必須高度重視技術(shù)理論知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兂休d著技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)和創(chuàng)新的使命，同時(shí)也只有掌握了精深的技術(shù)理論知識(shí)，才能對(duì)技術(shù)技能的理解更加深刻，對(duì)技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)更加精準(zhǔn)。此外，還要重視提升技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的強(qiáng)度與難度系數(shù)，將企業(yè)項(xiàng)目、工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相融合，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的、復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題的能力，同步體現(xiàn)學(xué)生面向崗位專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的精深性。（2）產(chǎn)業(yè)文化學(xué)習(xí)的精深性鋪墊產(chǎn)業(yè)文化是一個(gè)以行業(yè)文化為支撐、企業(yè)文化為根基的文化類(lèi)別。一個(gè)合規(guī)格性、合發(fā)展性的職教本科人才必須要有文化的加持，站位才能更有高度，視野更有寬度，素養(yǎng)更有厚度。因而職教本科應(yīng)該重視產(chǎn)業(yè)文化課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文化情懷。這樣才能站在產(chǎn)業(yè)文化的高端，厚植文化內(nèi)涵，才能更深刻地理解和把握企業(yè)文化，形成職業(yè)技術(shù)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，賦能和砥礪職業(yè)行為，成為具有高端素養(yǎng)的“文化人”。職教本科人才培養(yǎng)要想達(dá)到技術(shù)的精深，合作培養(yǎng)的方法和實(shí)現(xiàn)路徑不可或缺。因?yàn)闊o(wú)論是理念、資源、方法，校企各方都難以實(shí)現(xiàn)自足。校企合作可以在理念、資源、方法多維度上彌補(bǔ)各自不足，實(shí)現(xiàn)資源融合共生、彼此補(bǔ)強(qiáng)、合作共贏。
4.培養(yǎng)技術(shù)技能創(chuàng)新性人才
（1）培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維是人最高級(jí)的思維，統(tǒng)攝人的生命智能和智慧，是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的根基和前提。職教本科人才是技術(shù)技能創(chuàng)新的承載主體，肩負(fù)著國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新使命，其培養(yǎng)必須增設(shè)思維創(chuàng)新課程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新理念、意識(shí)、能力、技巧，刺激他們的創(chuàng)新意識(shí)覺(jué)醒和能力提升，養(yǎng)成創(chuàng)新的自覺(jué)和擔(dān)當(dāng)。創(chuàng)新思維和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一定要有相宜和適配的方法。學(xué)習(xí)方式變革創(chuàng)新是課程改革的核心，是質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是賦能培優(yōu)的根本。這樣的方法變革一是探究式，二是啟發(fā)式。其效用在于激發(fā)了學(xué)生的研究探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐的品格，打造了學(xué)生綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的變革。它與職教本科的課程實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成是相適應(yīng)的，它不是由外向內(nèi)的灌輸，而是由里往外的引導(dǎo)，引出智慧、感悟和創(chuàng)新。因此，應(yīng)多用探究式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（3）技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才肩負(fù)著國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新使命，是技術(shù)技能創(chuàng)新的承載主體。技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級(jí)和企業(yè)實(shí)際遇到的技術(shù)難題進(jìn)行，深入推進(jìn)校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化。搭建平臺(tái)為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在歷練中進(jìn)步。為創(chuàng)造更多的校企協(xié)同育人機(jī)會(huì)，學(xué)校一是可以請(qǐng)企業(yè)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶項(xiàng)目駐校授課、帶徒。二是深化科研育人機(jī)制創(chuàng)新，可充分利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，引導(dǎo)學(xué)生參與教師橫向科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師吸納學(xué)生加入技術(shù)科研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐育人。三是鼓勵(lì)學(xué)生以參與課外創(chuàng)新訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)形式合作完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，以積累經(jīng)驗(yàn)、熟悉過(guò)程、生成能力、學(xué)會(huì)合作。原文約為1萬(wàn)字，推文僅摘取主要觀點(diǎn).引用格式：張健.職教本科課程：目標(biāo)定位、價(jià)值追問(wèn)和實(shí)施進(jìn)路[J].江蘇高職教育,2023(01):31-39.