數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展既是適應(yīng)技能型社會(huì)建設(shè)的迫切需要，也是數(shù)字技術(shù)革新與組織變革的內(nèi)生需求。本研究借鑒由組織創(chuàng)新領(lǐng)域的著名學(xué)者Tornatzky和Fleischer在《技術(shù)創(chuàng)新的流程》中提出的TOE（技術(shù)—組織—環(huán)境）理論框架，闡釋數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯理路。

一、技術(shù)維度：數(shù)字技術(shù)嵌入賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

1.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)效率提升。首先，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級(jí)。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型拓展了職業(yè)教育的邊界，打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的智能構(gòu)建和對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的全程監(jiān)控，構(gòu)建了人機(jī)協(xié)同、融合創(chuàng)新的數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)。以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，教學(xué)朝著以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、提高教學(xué)效率為目標(biāo)的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)新質(zhì)技能人才。其次，數(shù)字技術(shù)推進(jìn)高職教學(xué)數(shù)據(jù)信息的多元化共享。借助課程教學(xué)云平臺(tái)，高職教育利益相關(guān)者之間不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育能量、資源和信息的交換，而且彼此之間建立一種互惠共生的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)而形成覆蓋高職教育利益相關(guān)者的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和決策支持中心，更好地維護(hù)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)健康發(fā)展，提升教與學(xué)的效能。

2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)質(zhì)量提升。職業(yè)教育的類型特點(diǎn)決定了專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對(duì)接。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加持下，高質(zhì)量教學(xué)就是將高職教育高質(zhì)量要求在教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)落地見效，“建設(shè)具有親和力、適切性和全面性的課程學(xué)習(xí)資源，開發(fā)承載優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的活頁式、工作手冊(cè)式數(shù)字化教材，運(yùn)用課程教學(xué)平臺(tái)實(shí)行混合式教學(xué)，實(shí)施大數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)管理、服務(wù)與評(píng)價(jià)”，提升教學(xué)管理與服務(wù)、教學(xué)組織與實(shí)施的精細(xì)化、科學(xué)化水平，提高數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高質(zhì)量育人。

二、組織維度：組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

1.數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)高職教學(xué)組織的運(yùn)行優(yōu)化。長期以來，我國高職教育教學(xué)管理呈科層制“條塊分割式”結(jié)構(gòu)。該組織模式下的教學(xué)變革邏輯帶有行政導(dǎo)向性，并未實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新迭代和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。“任何技術(shù)都包含自身的邏輯結(jié)構(gòu)與賦能性”，即大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字技術(shù)嵌入過程中其邏輯結(jié)構(gòu)必然推動(dòng)高職教學(xué)組織的優(yōu)化。數(shù)字技術(shù)邏輯結(jié)構(gòu)作用于高職教學(xué)組織的創(chuàng)新表現(xiàn)為平臺(tái)化與簡(jiǎn)易化并行，促使高職教學(xué)組織按整體性思維進(jìn)行重組，為教學(xué)各環(huán)節(jié)的信息“全息式”把握和“細(xì)微式”感知及決策“精準(zhǔn)式”供給提供支撐工具和管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“整體智治”為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)塑造，促動(dòng)高職教學(xué)組織走向平臺(tái)化、數(shù)字化與智能化，促進(jìn)教學(xué)管理優(yōu)化與服務(wù)流程再造，整體推動(dòng)教與學(xué)過程走向扁平化、網(wǎng)格化與交互性。

2.數(shù)字化驅(qū)動(dòng)高職教學(xué)治理的多元協(xié)同。高職教學(xué)管理模式逐步從“自上而下的教學(xué)管控”轉(zhuǎn)向“多元主體共同參與的教學(xué)治理”，從而契合新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新定位。利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)“政校行企”智慧聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)高職教學(xué)“多元共治”。首先，教育行政部門通過大數(shù)據(jù)中心對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行全方位動(dòng)態(tài)監(jiān)管，對(duì)人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理進(jìn)行存儲(chǔ)式管理和集約化安排，從而提高教學(xué)決策的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。其次，高職院校通過數(shù)字化平臺(tái)，能夠便捷地了解行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)所需人才的用人標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)布局、優(yōu)化培養(yǎng)方案、變革教學(xué)模式，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，做到“學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)”，推進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的供需契合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對(duì)接。最后，用人單位通過對(duì)就業(yè)市場(chǎng)招聘信息進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和處理，能夠科學(xué)、準(zhǔn)確、快速地分析出社會(huì)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的能力需求、崗位設(shè)置與發(fā)展空間，同時(shí)利用數(shù)字化平臺(tái)釋放海量的工作崗位信息。

三、環(huán)境維度：育人生態(tài)塑造助力高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

1.數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)高職教學(xué)秩序的生成。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能下的教學(xué)秩序生成，即數(shù)字技術(shù)與教學(xué)交織共生、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的過程。首先，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)以人技共生為基點(diǎn)的高職教學(xué)內(nèi)在秩序的生成。高職教育永遠(yuǎn)是“技術(shù)的教育”而非“教育的技術(shù)”，因而無論是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，還是變革數(shù)字化教學(xué)方式，都要兼顧教學(xué)的教育性與技術(shù)性，彰顯數(shù)字技術(shù)的工具性與人文性，進(jìn)而為教學(xué)主體與其他各要素的良好互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)以制度體系規(guī)約為保障的高職教學(xué)外部秩序的生成。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是處于制度體系規(guī)約下的發(fā)展過程，這一制度體系涵蓋了法律、標(biāo)準(zhǔn)、觀念、文化等要素，因而既要完善內(nèi)部制度體系建設(shè)，以強(qiáng)有力的法律法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來明確教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)定位與技術(shù)任務(wù)，防止轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)“非此即彼”的顛覆性錯(cuò)誤，又要健全數(shù)字教學(xué)倫理規(guī)制，通過制定專門的法規(guī)、條例，規(guī)避可能出現(xiàn)的信息泄露、數(shù)據(jù)篡改及算法歧視等潛在風(fēng)險(xiǎn)，從而確保數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的共生發(fā)展。

2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)高職教學(xué)生態(tài)的塑造。高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是“內(nèi)部各要素之間及其與外部環(huán)境共同作用形成的復(fù)雜整體”。首先，單純結(jié)構(gòu)要素或運(yùn)作流程的技術(shù)性改造，并不能達(dá)成高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的真正實(shí)現(xiàn)，只有全方位推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)能力、教學(xué)方式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)“以技術(shù)應(yīng)用為表征的器物之變、以技術(shù)治理為核心的結(jié)構(gòu)之變、以技術(shù)思想為引領(lǐng)的思維之變”，方能達(dá)成數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)積極建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。高職教學(xué)生態(tài)的塑造不會(huì)自發(fā)形成，需要主動(dòng)作為、綜合施策、全局推進(jìn)，通過政策引領(lǐng)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)、需求牽引、主體協(xié)同等多元參與，更加重視對(duì)“人”的數(shù)字素養(yǎng)和人機(jī)融合共生思維方式的培育，更加重視人類教師的育人功能，強(qiáng)調(diào)作為主體的“人”在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的主導(dǎo)地位。

資訊來源：高職觀察，節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第9期，作者：張鵬等