作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，職業(yè)教育必須與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展緊密結合，通過改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多適應新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)勞動者和高技能人才，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展持續(xù)賦能。

毫無疑問，新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者、勞動資料和勞動對象提出了新的要求。對于勞動者，新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)需要具備較高的專業(yè)知識和技能水平，以適應數(shù)字化和智能化的生產(chǎn)環(huán)境；對于勞動資料，更注重信息化、數(shù)字化和智能化的生產(chǎn)方式，這與傳統(tǒng)以物質(zhì)資料為中心的生產(chǎn)力形成鮮明對比；對于勞動對象，不再局限于傳統(tǒng)的物質(zhì)形態(tài)，而是擴展至數(shù)據(jù)、組織結構以及管理模式等非物質(zhì)形態(tài)，展現(xiàn)出類目劇增、虛實共存的新領域。

準確把握新質(zhì)生產(chǎn)力對職業(yè)教育提出的新要求

新質(zhì)生產(chǎn)力以其高科技、高效能、高質(zhì)量的特征，為當代經(jīng)濟社會的發(fā)展設定了新的標桿。在以實體經(jīng)濟為核心，致力于打造現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的戰(zhàn)略目標指引下，這種生產(chǎn)力的演進不僅預示著產(chǎn)業(yè)結構的深刻變革和技術革新的加速，也對職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求。

首先，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要建立高素質(zhì)勞動者隊伍。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成必然要求提高勞動者整體素質(zhì)，這一要求超越了對專業(yè)知識和技能的基本需求，更加強調(diào)在創(chuàng)新能力、解決復雜問題能力、跨領域協(xié)作能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等方面的全面提升。這就要求職業(yè)教育需要培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、信息化、智能化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)復合型技能人才，不斷提升勞動者綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

其次，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要打造相匹配的產(chǎn)業(yè)人才結構。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要全面優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，這既離不開引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領軍人才，也離不開將科技成果有效轉化為產(chǎn)業(yè)化應用的技能型人才。這就要求職業(yè)教育必須進行戰(zhàn)略性調(diào)整，主動對標國家重大戰(zhàn)略和發(fā)展需要，構建與之相適應的技能型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)人才供給與實體經(jīng)濟發(fā)展的高效對接。強化對高端技能型人才的培養(yǎng)，滿足智能制造、綠色能源等領域的專業(yè)人才需求。

再次，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要構建靈活開放的人才成長空間。新質(zhì)生產(chǎn)力蘊含創(chuàng)新驅(qū)動、跨界融合、開放協(xié)同的發(fā)展理念，職業(yè)教育必須超越過往封閉、固定的教育模式，提供多樣化的學習路徑和豐富的學習資源，建立更加靈活開放的育人格局，促進學習者持續(xù)學習和全面發(fā)展，以適應不斷變化的市場和技術環(huán)境。

以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能新質(zhì)生產(chǎn)力

針對新質(zhì)生產(chǎn)力對職業(yè)教育提出的新要求，職業(yè)教育必須持續(xù)深化改革，以高質(zhì)量發(fā)展賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

首先，職業(yè)教育要系統(tǒng)性升級人才培養(yǎng)目標。要將人才培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)的專業(yè)技能型人才，拓展為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、問題解決、團隊合作以及可持續(xù)發(fā)展等能力的復合型高素質(zhì)技能型人才。這意味著不僅要在人才培養(yǎng)規(guī)格中加強這些綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要將它們作為評估學生學習成果的關鍵指標。這一點與OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）在2024年3月發(fā)布的PISA職業(yè)教育測評框架所強調(diào)的就業(yè)技能高度契合。該框架涵蓋五大職業(yè)領域（汽車技術員、商業(yè)和管理、電工、護理/保健助理和酒店接待員）的專業(yè)知識技能，并重視評估學習者的就業(yè)技能，包括讀寫能力、問題解決能力、任務表現(xiàn)（責任心）和協(xié)作能力。這些能力的培養(yǎng)和評估，不僅是對職業(yè)教育面向國際發(fā)展趨勢、滿足未來社會需求人才培養(yǎng)方向的明確指向，也響應了新質(zhì)生產(chǎn)力對人才綜合素質(zhì)的核心要求。

其次，職業(yè)教育要深度優(yōu)化專業(yè)布局結構。一是要緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢，著力加強智能制造、新能源、信息技術等領域的專業(yè)布局，為制造業(yè)轉型升級、綠色低碳發(fā)展、數(shù)字經(jīng)濟等國家重點戰(zhàn)略部署儲備高素質(zhì)技能型人才。二是要建立健全技能型人才需求監(jiān)測與分析體系，形成動態(tài)調(diào)整專業(yè)的閉環(huán)。教育部門應會同有關部門建設技能型人才供需平臺，并建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同聯(lián)動機制，指導學校主動調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結構，避免因循現(xiàn)有師資或辦學條件設置專業(yè)，確保精準對接行業(yè)企業(yè)需求和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求。

再次，職業(yè)教育要根本性變革教育教學方式。一是以高科技為驅(qū)動，將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術融入課程開發(fā)和教學實踐中。例如，開發(fā)基于云計算的虛擬實訓室、在線教育平臺等，打造開放、靈活的學習環(huán)境，提升教育資源的可接入性和可訪問性；利用大數(shù)據(jù)分析學習者的學習習慣和進度，提供個性化的學習路徑和資源，提升學習效率和成果。二是探索建立跨專業(yè)的課程體系，強化學生的跨界視野和協(xié)同合作能力，以應對復雜、多變的工作環(huán)境和職業(yè)需求。三是進一步強化與地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的緊密合作，通過設計定制化課程等形式，使學生能直接接觸行業(yè)前沿，實現(xiàn)教育內(nèi)容與社會經(jīng)濟發(fā)展的同頻共振。

資訊來源：中國職業(yè)教育公眾號，作者：湯霓系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副研究員，曾天山系該中心副主任，唐以志系該中心研究員