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類型教育視域下中高職貫通培養(yǎng)質量提升路徑初探
發(fā)布時間： 2023-02-06
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為加快建立獨立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，2019年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案以提升職業(yè)教育質量為主線，提出了一系列覆蓋面廣、針對性強的改革舉措。其中，人才貫通培養(yǎng)是新時代條件下提高職業(yè)技能人才規(guī)格和層次、培養(yǎng)高質量技術技能人才隊伍的有效路徑，也是落實職業(yè)教育類型定位的重要環(huán)節(jié)。以類型定位為核心的職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)，更加注重職業(yè)教育本身的性質和特色，也更加關注技術技能人才成才的邏輯和規(guī)律。本文聚焦上海市中高職貫通教育自2010年試點以來的成效及現(xiàn)實困境，結合新出臺的《上海市教育委員會關于進一步加強職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》要求，探討優(yōu)化路徑，以期能為中高職貫通教育由規(guī)模發(fā)展向高質量發(fā)展提供些許啟發(fā)。
1.適應發(fā)展需求，形成中髙職聯(lián)動的管理體制。近年來，上海中高職教育貫通培養(yǎng)模式在一定程度上適應了經(jīng)濟增長方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整升級的要求，逐步滿足了上海支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和骨干行業(yè)對高素質技能型人才的需求和學生進一步發(fā)展的訴求。在試點工作中，中高職院校協(xié)調機制的建立尤為重要?，F(xiàn)有研究普遍認為，上海市中高職教育貫通培養(yǎng)模式在打破中高職教育間壁壘，適應產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展方面做出了貢獻。從政府層面至院校層面已制定了一系列相對成熟有效的聯(lián)動制度。無論是一體化辦學的中高職院校還是同一職教集團內部的中高職院校，都已建立并逐步完善試點工作的協(xié)調機制。 2.嘗試構建一體化課程，推動中髙職教育內容銜接。在試點專業(yè)申報、實施的過程中，中高職院校不斷完善人才培養(yǎng)方案，加強課程的一體化設計。現(xiàn)有研究顯示，中高職貫通一體化設計的指導思想已經(jīng)基本得到貫徹，主要體現(xiàn)在課程體系、課程實施和教材建設三個方面。在課程體系方面，各貫通校明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，積極進行課程一體化設計，將職業(yè)資格標準融入人才培養(yǎng)方案，綜合考慮職業(yè)崗位對知識、技能、素質方面的要求，確定課程結構體系；在課程實施方面，部分試點專業(yè)按照教委要求，積極制定課程標準，在教學及考核過程中滲入職業(yè)特性；在教材建設方面，部分試點專業(yè)的教材建設取得了可喜成果，公共基礎課程教材不斷規(guī)范、優(yōu)化，同時結合各自優(yōu)勢及專業(yè)特色，采用不同的手段開發(fā)了大量適用的專業(yè)課程教材，部分試點專業(yè)還開展了新型活頁式教材、工作手冊式教材的開發(fā)。 3.增強職業(yè)教育吸引力，受社會廣泛認可。從試點專業(yè)招生情況來看，中高職貫通培養(yǎng)試點專業(yè)考生報名踴躍，錄取分數(shù)較高。中高職教育貫通培養(yǎng)模式大大增強了職業(yè)教育對學生和家長的吸引力，試點專業(yè)的招生規(guī)模逐年遞增。上海市中高職教育貫通培養(yǎng)模式的實施客觀上提升了職業(yè)教育對學生和家長的吸引力，使得越來越多的人關注職業(yè)教育，討論職業(yè)教育，增強了職業(yè)教育的社會認可度與影響力。
自2010年試點工作開展以來，上海市中高職教育貫通培養(yǎng)模式打通了中高職間的壁壘，搭建起貫通立交橋，轉變了教師的育人觀念，培養(yǎng)了大量技能技術人才，實現(xiàn)了長足突破。與此同時，我們無法忽視的是中高職貫通并沒有完全如設想般完美，在具體的實施過程中或多或少的出現(xiàn)了問題，這些問題如不能得到正確對待和及時解決，勢必影響中高職貫通教育的進一步發(fā)展，影響學生的培養(yǎng)質量。 1.中高職教育貫通的制度和管理問題。中高職貫通教育中的制度問題，在院校層面，表現(xiàn)為中職學校和高職院校的利益訴求不完全一致；在學生層面，表現(xiàn)為中職學生的升學訴求與職業(yè)院校的入學標準存在差異，中職學生想要獲得平等接受高等教育機會與高職面向中職招生限制存在矛盾；學生希望獲得符合個人發(fā)展的訴求與職業(yè)生涯發(fā)展指導缺失存在矛盾。 2.中髙職教育貫通的人才培養(yǎng)目標問題。調研發(fā)現(xiàn)，中高職貫通教育人才培養(yǎng)目標存在的突出問題是中高職培養(yǎng)目標定位不明確，原因主要有兩點：一是職業(yè)標準體系不健全；二是中高職專業(yè)目錄不銜接。在中高職貫通教育體系中，中等職業(yè)教育的目標已經(jīng)出現(xiàn)較大改變，即經(jīng)過三年培養(yǎng)的學生其目的不在于找到一份工作，而是“為高等職業(yè)教育輸送具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的生源”；比起普遍缺乏職業(yè)知識與技能基礎的高中生，中高職貫通教育的學生理論水平更加扎實，技能水平更加提高，從而為滿足市場對高端技能型人才的需求提供了可能，體現(xiàn)出中高職貫通教育的優(yōu)越性。 3.中髙職教育貫通的課程銜接問題。中高職貫通教育的課程銜接問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是中高職的課程體系難以對接。由于職業(yè)教育標準體系不健全，以及“一體化”課程設計理念不深入，導致課程體系對接難度增大。二是中高職貫通教育的課程內容嚴重重復，原因在于中高職院校相互獨立，培養(yǎng)目標、職業(yè)能力標準不夠明確，教師往往“各自為政”，加之官方的、統(tǒng)一的中高職貫通專業(yè)課程標準尚未完全確立，中高職院校在確定課程內容時缺乏溝通，從而造成課程內容重復。三是中高職貫通教育的課程評價缺乏科學性。中高職貫通教育涉及到兩種學歷層次的院校，兩種心理年齡的學生，課程的前置或后移除了專業(yè)教學需要意外，還需要對教學對象進行認真分析研究，這項工作在不少院校是缺失的。 4.中高職教育貫通的招生問題。招生規(guī)模擴張與生源質量保障的矛盾隨著試點工作的推進成為必然，招生規(guī)模的不斷擴張帶來另一個問題，即生源質量持續(xù)下降，學生分數(shù)的離散度較大（有的專業(yè)最高分與最低分相差達90分），學生文化基礎差異增大，教學難度隨之增大。雖然課外輔導、分層教學等方式可解決部分問題，但能否幫助所有學生都達到培養(yǎng)規(guī)格還存在疑問。 相關調研結果顯示，中高職貫通教育學生的內在學習動力總體不足，長學制與學生學習熱情維持的矛盾在中高職貫通培養(yǎng)模式試點中廣泛存在。學生通常會覺得比普通中職學生優(yōu)越，第一年對學校和專業(yè)有一定新鮮感，且有一年甄別的壓力，學習積極性相對較高。但從第二年開始，學習熱情普遍開始下降，厭學現(xiàn)象開始出現(xiàn)?！皽蚀髮W生”的身份弱化了學生的學習動機，學生自滿情緒普遍存在。
1.優(yōu)化制度設計，調動院校積極參與。中職與高職是中高職貫通教育培養(yǎng)模式實施的兩個主體，缺一不可。分析發(fā)現(xiàn)，高職院校的邊緣化嚴重制約了貫通培養(yǎng)的實效性。中高職貫通教育機制設計上的缺陷，客觀上導致了高職院校缺乏參與性，因此需要進一步完善機制設計。近期出臺的《上海市教育委員會關于進一步加強職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》明確了中高職貫通教育優(yōu)化的路徑，中高職貫通緊密型聯(lián)合體的建立及一系列相關舉措無疑有利于調動高職院校參與的積極性。建議進一步優(yōu)化跟蹤檢查方案，突出強化責任意識。過程性評價與終結性評價相結合，一方面需要在現(xiàn)有過程性檢查基礎上增加終結性檢查，另一方面應該立即開展對畢業(yè)生的跟蹤調研及反饋工作。成立緊密型聯(lián)合體領導小組及工作小組，完善例會制度，為試點院校提供相互學習、交流的機會，提高對貫通教育重要性的認識，形成貫通教育的共識，增強貫通教育的凝聚力。 2.聚焦一體化人才培養(yǎng)，明確中高職貫通教育目標定位。培養(yǎng)什么樣的人是辦學首要考慮的問題，如果把中高職貫通教育培養(yǎng)目標等同于普通高職，怎么能期待其最終培養(yǎng)的人能與普通高職畢業(yè)生不同？首先，切實加強院校層面教育，端正參與動機，明確舉辦貫通教育是為了適應市場發(fā)展需求，培養(yǎng)中職與高職無法單獨培養(yǎng)的高技術技能人才，而不是單純?yōu)榱烁纳粕椿蛑\求其他相關利益。其次，幫助試點專業(yè)清晰定位，正確撰寫中高職貫通教育人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。組織教師、管理人員參加專項培訓，深化教師對中高職貫通教育的理解，讓每一位教師深刻理解中高職貫通育人目標及內涵。 3.優(yōu)化中高職貫通需求，優(yōu)化中高職貫通教育專業(yè)布局及培養(yǎng)模式。根據(jù)上海市教委《推進上海職業(yè)學校優(yōu)化專業(yè)布局結構的指導意見》，中高職貫通教育應堅持服務需求，圍繞上海強化“四大功能”、深化“五個中心”、發(fā)展“五型經(jīng)濟”要求，進一步優(yōu)化專業(yè)布局結構。中職學校應依據(jù)教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，根據(jù)學校整體發(fā)展規(guī)劃、自身辦學條件，充分論證開設貫通專業(yè)的必要性、可行性。在現(xiàn)有中高職貫通專業(yè)基礎上，梳理雙方現(xiàn)有專業(yè)資源，整合優(yōu)質資源，在聯(lián)合體內申報新貫通專業(yè)，形成“貫通教育專業(yè)群”。此外，中高職貫通教育目前“3+2”一刀切式的學籍和管理分段制度，在某種程度上無法滿足試點專業(yè)發(fā)展的差異性和多樣性，且嚴重影響了高職院校參與積極性。因此，需要尊重差異，與時俱進，給予院校更多的自主性。 4.優(yōu)中選優(yōu)，嚴控中高職教育貫通培養(yǎng)模式的試點規(guī)模。試點至今，全市共有250個專業(yè)點，除去停招、調整、撤消、合并等情況，實際招生專業(yè)點192個，涉及86個專業(yè)，46所中職學校，27所高職院校。研究分析發(fā)現(xiàn)，規(guī)?？焖贁U大帶來了生源素質下降、院校與專業(yè)濫竽充數(shù)、畢業(yè)生質量下滑等一系列問題。量與質的合理平衡，是中高職貫通教育下一步改革發(fā)展的重點。近期出臺的《上海市教育委員會關于進一步加強職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》明確了建立中高職貫通緊密型聯(lián)合體的要求，這將是相當長一段時期內上海中高職貫通發(fā)展的指導性文件。一方面，需要慎重批準新的試點專業(yè)。政府部門需要進一步研究試點院校和專業(yè)的條件，出臺合理的標準，從嚴審批。另一方面，要研究制定合理的退出機制。對跟蹤檢查不達標或者不適合貫通培養(yǎng)的專業(yè)，應根據(jù)實際情況要求退出。最終將試點專業(yè)控制在合理而穩(wěn)定的范圍內。 5.凝聚共識，構建中高職貫通教育一體化課程。無論在何種教育模式之中，課程終究是核心要素。能否實現(xiàn)中職與高職間課程的有效銜接，成為制約中高職貫通教育培養(yǎng)模式有效性的關鍵。一是課程開發(fā)銜接。變革傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式，充分調動諸如教育行政部門、研究機構、中高職院校、行業(yè)企業(yè)及其他有關部口等多方面的力量，構建起多元參與、協(xié)同推進的中高職貫通課程銜接與開發(fā)機制。二是課程設置銜接。充分考慮兩個層次教育的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，瞄準特定專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群及其能力要求，建立起以職業(yè)能力為基礎的模塊化課程體系實現(xiàn)各個課程模塊之間的有效銜接，統(tǒng)一安排兩個階段的教學進程。三是課程內容銜接。在課程內容的銜接和編排上，采取正確有效的銜接和編排方式。首先，結合縱向式銜接與橫向式銜接，既尊重學科知識由淺入深、由易到難、由簡到繁的邏輯性，又通過對相似或相關課程的合理編排與整合，增進課程內容銜接的有效性。其次，結合直線式排列與螺旋式銜接，既要按照中職到高職由易到難的線性排列邏輯，避免課程內容的重復，又要尊重課程內容螺旋遞推的編排邏輯，使課程內容在兩個教育階段存在一定的合理性重復。最后，結合職業(yè)知識學習與行動導向、能力培養(yǎng)的銜接。既要按照職業(yè)崗位所需要知識的系統(tǒng)性組織和編排課程內容，又要尊重學生將來所要從事的職業(yè)工作崗位的特點和要求來組織和編排課程內容。 6.以學生為本，激發(fā)長學制學生學習動機。中高職貫通班的學生培養(yǎng)學制長，從未成年人到成年人，跨度大，容易誘發(fā)學生學習動機不強的問題，需要準確把握其生理、心理的變化，進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，探索人才成長規(guī)律和管理新模式。一是從源頭改善學生學習動機不強問題。不是所有人都適合學習職業(yè)教育，更不是所有人都適合選擇中高職教育貫通培養(yǎng)模式。因此，在招生環(huán)節(jié)需要加強學生的篩選，要有一定的文化水平及動手能力方面的限制，要充分利用好錄取前面試的功能，本著以人為本的態(tài)度選擇合適的學生。二是加強外部學習壓力，堅持“寬進”與“嚴出”相結合，優(yōu)化甄別機制與過程性考核，規(guī)定如果學業(yè)成績達不到一定要求，必須轉入下一年級學習，讓學生產(chǎn)生“緊迫感”。三是嘗試以技能競賽為抓手，共同培育優(yōu)秀學生。通過中高職貫通專業(yè)（群）建設、課程一體化建設、共享職業(yè)技能競賽集訓資源等方法，挑選學習積極性高、學業(yè)基礎好、具有明顯優(yōu)勢和特長的學生，開展針對性培養(yǎng)，探索針對不同特點的學生因材施教的途徑和方法，助力學生在職業(yè)生涯的發(fā)展中探索成功經(jīng)驗。同時，要為不同文化基礎的學生提供適合他們成才的通道，幫助人人成才。 7.師資共育，優(yōu)化貫通培養(yǎng)師資隊伍。實踐證明，教師對貫通專業(yè)培養(yǎng)目標的認識，對學情的分析以及自身的教學能力，直接影響到人才培養(yǎng)的效果。一是遴選專業(yè)能力強的教師擔任貫通班的教師。作為一種全新的教學嘗試，試點專業(yè)的任課教師不僅要承擔教學、教研試點任務，而且要承擔教材編寫任務，在開展教學活動的同時，還要不斷優(yōu)化教學內容和方式，因此，挑選優(yōu)秀的師資力量參與這一教學改革很有必要。二是加強培訓與教研活動。定期安排試點專業(yè)教師參與教師能力提升培訓工作，組織專業(yè)教師針對教育教學過程中出現(xiàn)的問題進行共同研討，分析學生學習心理、教學目標、教學重點和難點，制定有效的教學策略，不斷提高教師適應新的教學任務的能力。三是打造中高職一體化教學團隊。中高職貫通教育緊密型聯(lián)合體的成立無疑有利于加強聯(lián)合體內各中高職院校的聯(lián)系和師資共育。在中高職貫通專業(yè)和專業(yè)群建設的基礎上，充分利用雙方師資力量和課程資源，開展貫通專業(yè)課程標準研討和修訂，形成中職高職一體化有機融合課程。共同開展中高職貫通專業(yè)教材編寫，努力打造具有雙方特色的課程體系和精品在線開放課程，編寫一體化校企合作教材。
為適應時代的發(fā)展變化及職業(yè)教育自身發(fā)展需要，上海市從2010年起開始推進中高職教育貫通培養(yǎng)模式，努力建立與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職教育貫通培養(yǎng)因而成為了一個新的研究領域。近期，一系列上位文件的出臺吹響了中高職貫通教育從規(guī)模發(fā)展向高質量發(fā)展的號角，也為中高職貫通教育健康發(fā)展提供了難得的發(fā)展契機。各中高職院校在原有工作基礎上紛紛成立中高職貫通教育緊密型聯(lián)合體。未來，相信在優(yōu)化貫通專業(yè)布局，加強貫通過程管理，提升貫通專業(yè)建設質量，健全貫通專業(yè)評價機制等方面都必將大有作為，大有可為。
作者簡介：公晨（1982-），女，副教授，上海行健職業(yè)學院教務處處長。
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